〔例会日時〕　2025年12月20日（土）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

〔会場〕　神田外語学院　10号館 4階 401教室　

　東京都千代田区内神田2丁目13-13（本館住所）

　JR神田駅（中央線・山手線・京浜東北線）から徒歩２分

　東京メトロ銀座線神田駅から徒歩３分

　※駅から10号館までの地図はこちらの募集案内の最後のページをご参照ください。

（千葉県の幕張にあります「神田外語大学」とお間違いのようご注意ください）

〔開催形態〕　対面開催（発表は会場で行います。オンライン発表はありません）

・遠隔参加する聴講者向けに、リアルタイム中継（配信）を行います。

・対面開催で実施するため、発表者は会場にお越しください。聴講につきましては、会の盛況のためにもなるべく会場にお越しいただけましたら幸いです。

〔発表募集期間〕2025年11月15日まで　　　　　　

〔内容〕　テーマは特に固定はせず、発表内容は発表者に一任します。

「映像メディア英語教育学会」という学会名が示す通り、映像/音声メディアを始めとするマルチメディアと英語教育が関連する内容を歓迎いたします。領域も授業実践、教材開発、英語教育論（異文化理解教育等を含む）と幅広く捉えていただければと思います。そうした分野やトピックに関するワークショップ（※）のご提案も含みます。ご不明な点などあればご相談ください。

〔発表時間〕　発表20分に加え、質疑応答5-10分を予定しております。

ただし、発表数や企画の有無などにより多少調整する場合があります。発表のお願い（採否）につきましては、応募締め切りから1週間程度をもって通知いたします。

※ワークショップ：発表者がファシリテーターとなり、特定のトピックに関する解説、および聴衆も含めた活動の実施、とお考えください。これまでに実施された例として、映像使用に関する著作権についての理解を深める講義、英語学習アプリの使い方に関する講座、英語で映画を撮る授業の実践体験、映画撮影技術の講座および実践体験等があります。なお、アクティビティなどが含まれる可能性も鑑み、ワークショップの実施時間は20-40分の枠内でご計画ください。

〔応募方法〕必要事項を下記Google formsにてご記入下さい。

→https://forms.gle/BS7QbuEJM9a3L9Z16

1．発表者の氏名（共同発表の場合はそれぞれの氏名をコンマで列挙）

2. 発表者の所属（共同発表の場合はそれぞれの所属）

3. 発表タイトル（日本語発表の場合は日本語タイトル、英語発表の場合は英語タイトル）

4．発表概要（日本語の場合は400字程度、英語での発表は200-300 words）

※3および4での回答言語により、発表言語を判断いたします。
例) 3および4を英語で御記入→英語での御発表

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Call for Presentations for the 16th Winter Meeting of the ATEM East Japan Branch (Fiscal Year 2025), to be held on Saturday, December 20, 2025.

Dear ATEM Members:

ATEM Higashinihon Chapter will hold a Study Meeting at Kanda Institute of Foreign Languages (Chiyoda-ku, Tokyo, Japan) on December 20 (Sat.), 2025. We are planning on making the meeting Face-to-face (Presentations will be made at the venue, no online presentations). Additionally, real-time streaming is intended for remote participants; however, this may be subject to change depending on the circumstances. Please check the website for the latest details.

We are calling for presentations on English education (language education) that utilize visual and/or audio multimedia, including movies, TV dramas, YouTube, and other similar platforms. Your presentation should focus on class activities, the development of language teaching materials, theoretical or empirical studies, or cross-cultural communication studies, among other topics. We also welcome proposals for workshops on those fields or issues.

Each presentation will be 20 minutes long, with 5-10 minutes of Q&A. (This time may be adjusted depending on the number of presentations and related projects.) Please note that you will be notified of your presentation request (acceptance or rejection) approximately one week after the application deadline. 

We will contact you about the details later. 

[Application Period]  To November 15, 2025

An acceptance notice will be sent via email approximately one week after the application deadline. 

We would appreciate it if presenters could arrive at the venue as early as possible to avoid potential networking issues. If you wish to make an online presentation from outside the venue, please inform us at the time of application.

[Application Process] Please submit the following required information via Google Forms (https://forms.gle/BS7QbuEJM9a3L9Z16).

1. Presenter’s Name (For joint presentations, list all presenters’ names separated by commas)
2. Affiliation (For joint presentations, provide affiliations for each presenter)
3. Presentation Title (Submit in Japanese for a Japanese presentation, or in English for an English presentation)
4. Presentation Abstract (Approximately 400 characters for a Japanese presentation, or 200-300 words for an English presentation)

Notice: The presentation language will be determined based on the language you use in sections 3 and 4.

Example: If you complete sections 3 and 4 in English, your presentation will also be in English.

神田駅西口から10号館までの地図

（赤線が近道ですが、間違えて本館まで行っても青線を辿っていただくと10号館に着きます）

ストリートビューによる10号館概観（真ん中の細い建物です）

神田外語学院

ATEM Higashi Nihon Chapter Study Meeting（Zoom Hybrid）

◆日時：2025年5月25日（日）
Date: May 25（Sun.), 2025

◆場所：麗澤大学新宿キャンパス（新宿アイランドタワー ４F）
Place: Shinjuku Campus, Reitaku University（4F, Shinjuku I-Land Tower)

◆Zoom中継：Zoom中継をご覧になる方は、以下のGoogle Formsにて、5月20日（月）23:59までにご登録ください。後日ZoomのURLをお知らせします。
You are kindly asked to register through the following Google Forms by May 20 (Mon.) if you would like to join the meeting online (watching the presentations only). You will be informed of Zoom ID & Pass later.
https://forms.gle/u3aftdjNQJTvJpNb6

◆懇親会：支部例会の後には懇親会も開催します。親睦を深める意味でも、どうぞご参加ください
懇親会申し込みフォーム
https://docs.google.com/forms/d/1oGkBny_rg36SaHrLIbyZyY-7Z36xUHbeTG2OB0kxQIo/edit

＜スケジュール Schedule＞
ワークショップは60分、プレゼンテーションは30分（発表20分、QA10分）です。
Hands-on Workshop: 60 minutes, Presentation: 30minutes (20 minutes + 10 minutes Q&A)

10:30 – 10:50　ワークショップの準備（希望者）
Optional Preparation / Rehearsal for Workshop Presenters
10:50 – 11:00　開会挨拶 Opening Remarks
11:00 – 12:00　ワークショップ Hands-on Workshop
12:00 – 13:00　お昼休み Lunch
13:00 – 13:30　発表1 Presentation 1
13:30 – 13:35　休憩 Break
13:35 – 14:05　発表2 Presentation 2
14:05 – 14:10　休憩 Break
14:10 – 14:40　発表3 Presentation 3
14:40 – 14:50　閉会の挨拶 Closing Remarks
14:50 – 15:10　会場整理 Room Cleanup
15:10 – 16:00　例会後の役員ミーティング Post-Session Committee Meeting

16:30 – 18:30 懇親会

―――
＜プログラム Program＞
1．11:00 – 12:00 ワークショップ Hands-on Workshop
「韻を踏む歌とストーリー性のある歌で英語を楽しく学ぼう！」
関口美緒（名古屋大学・University of Maryland）

韻を踏む歌は記憶に残りやすく口ずさみやすい。また、発音やイントネーション・アクセントなど自然に身につく。発表者の経験から、教科書やドリルでは英語が身につかず、成績は底辺だった。しかし、英語の歌に出会ってから、英語の楽しさに触れた。とうとうアメリカのカレッジを飛び級で卒業し、カリフォルニアの大学で教鞭をとるまでになった。言葉とは楽しいものという概念から、みなさんで韻を踏む楽しさを知ってほしい。 　ワークショップでは、皆さんの知っている歌やストーリー性のある歌を共有し、一緒に歌い、みなさんに韻を踏む歌詞（詩）を作ってもらい、グループまたは個人で発表してもらう。
Ⅰ. 曲の紹介 (10分)

1. 韻を踏む歌
   ①The Beatles『Revolution』-tionの韻、②Earth Wind and Fire　『September』-berの韻
   ２. ストーリー性のある歌
   ①Cinderella　『Somebody Save me』人生の没落
   　 https://aanii.net/somebody-save-me__trashed/
   ②Boston　『Rock and Roll Band』バンドのサクセスストーリー
   Ⅱ. どんな韻が踏めるのか (10分)
   皆さんの知っている曲・韻を踏むパターン、意見交換・発表（リスト化）
   Ⅲ. グループ活動： 1. 作業 (10分)、2. 発表 (10分)

―――
2．13:00 – 13:30　発表1（発表20分＋質疑応答10分）
Presentation 1 (20 min. presentation + 10 min. Q&A)
「授業実践報告： 権威主義と教師像ー映画『いまを生きる』（Dead Poets Society, 1989）の場
合」
日影尚之（麗澤大学）

昨年度の3年次のゼミで映画『いまを生きる』（Dead Poets Society, 1989）を使った。伝統（権威）と自由（解放）の対立項について具体的場面に即して考察・指摘させる活動は一定程度できたと思う。権威の象徴＝校長 Mr. Nolanの発言のしかたやその内容、生徒の一人 Neilの父親 Mr. Perryの息子に対する発言、場面の構図など様々な指摘もできるだろう。生徒たちは闇に紛れて洞穴で “Dead Poets Society” 「死せる詩人の会」を復活させる。Neilが『夏の夜の夢』のPuck を演じて間もなく亡くなるなど、独特の「暗さ」を感じさせるのは抑圧体制が続くからだが、Neilや彼の周辺の生徒もディスカッションの良い材料になる。教師像というテーマもトピックになり得るだろう。授業実践も踏まえて、この映画でどのような授業ができそうか、再考してみようと思う。

3．13:35 – 14:05　発表2（発表20分＋質疑応答10分）
Presentation 2 (20 min. presentation + 10 min. Q&A)
Comparing the Effects of Serif and Sans Serif Fonts on Reading Accuracy and Speed in Print and
Digital Media on Japanese vs. Korean EFL Learners
Eric Shewack（Rikkyo University）

In consecutive studies by Shewack (2020, 2023), Japanese L1 EFL learners were presented with reading materials in both digital and print format to determine the influence of typeface (serif vs. sans Serif) on reading speed and accuracy. The results of Shewack (2023) suggest that the Japanese participants process text more efficiently when a serif font is used on print media and a sans serif font is used on digital media. These results align with many previous studies by typographers who suggest that the same fonts are also optimal for native English speakers. Recently, a third study was conducted to explore the implications of font selection and media further on L2 English readers, comparing the results of the Japanese students with their Korean counterparts while considering the influence of native orthography. The research, involving 39 university students from each country, compares the effects of serif and sans serif fonts in both print and digital formats. Results indicated that while Japanese students generally exhibited higher accuracy and faster reading times, both groups showed similar trends in font preferences on specific media. Specifically, reading speed was higher with serif fonts in print and sans serif fonts in digital formats. These findings suggest that font effectiveness in enhancing readability may be consistent across different L1 backgrounds, despite variations in orthographic familiarity. The study underscores the importance of font selection in educational materials for EFL learners, highlighting that appropriate font choices can positively influence reading efficiency regardless of the learner’s native language. The presentation aims to share these results to provide EFL educators insight into font selection when creating classroom materials.
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4．14:10 – 14:40　発表3（発表20分＋質疑応答10分）
Presentation 3 (20 min. presentation + 10 min. Q&A)
「映画字幕翻訳を取り入れた特別授業の実践報告」
守田美子（大妻女子大学）

本発表はプロの映像翻訳者をゲスト講師として迎えて実施した集中授業の実践報告である。学生は、実際に映画やドラマの字幕翻訳や吹替翻訳を担当しているゲスト講師から、字幕翻訳の特性や映像翻訳者の仕事について話を聞いた後、グループに分かれ、映画の短い一場面に付ける日本語字幕を作成した。最後に課題シーンに各グループ作成の字幕を挿入した動画を全員で視聴し、ゲスト講師が講評と添削を行った。 　字幕作成では指定文字数内に納めるために余分な情報削除や意訳を行うことがあるが、それには話の流れを理解し、文脈から示唆される会話の意味を正しく推測できることが必要になる。字幕作成は、通常授業での継続的な導入には課題があるが、アクティブ・ラーニングの教授法のひとつとして考えられることを示す。

日時：2024年12月22日（日）11:00開始

会場：麗澤大学新宿キャンパス 新宿アイランドタワー4階4104号　　　　　　

大会プログラム
開催形態：対面開催（発表は会場で行います。オンライン発表はありません）
※１．遠隔参加する聴講者向けに、リアルタイム中継（配信）を行います。
対面開催で実施するため、発表者は会場にお越しください。聴講につきましては、会の盛況のためにもなるべく会場にお越しいただけましたら幸いです。
※２．オンラインで参加される方は、以下のGoogle formsにてご登録ください。　　　　　　　　　　　　　　　　　〆切：12月20日（金）23:59　後日ZoomのURLをお知らせします。
参加事前登録: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeNi68hoKG4pd1fFDZOaiAwxd1WBr_T8S2SevhEEIbZD4Z7Rw/viewform?usp=sharing
※３．ワークショップでのPC使用の推奨
17:35 – 18:35の時間帯に招待講演/ワークショップを行います。ワークショップはスマホでも体験はできますが画面が小さく操作しにくいので、PCやタブレットの持参をおすすめ致します。文字入力・編集作業があるためPCの方が便利です。ワークショップ実施後、体験してくださった皆様から使用感の感想や活用方法の提案を頂くアンケートへのご協力をお願いできますと幸いです。アンケートへの回答は5分程度で終わります。
※４. 支部大会の後に懇親会を予定しております。（事前予約制）
参加ご希望の方は、こちらの懇親会参加フォーム（Google forms）にて申し込みください。　　 　［〆切： 12月20日（金）23:59］
第15回東日本支部大会 懇親会申し込みフォーム

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プログラム

11:00-11:30　　受付Registration & 発表者リハ（希望者）
Rehearsal for presenters(optional)

11:30-11:35　　開会挨拶Opening ceremony

11:35 – 12:00　　発表1（20分 + QA5分）
“A Consideration of the Effectiveness of English Language Films usage in the ESL Classroom”
SEKIGUCHI, Mio (Nagoya University and University of Maryland, Chubu Chapter) & ZUBIATE,
Miguel (Centro de Idiomas de Apaseo el Grande, Mexico)

12:05 – 12:30　　発表2（20分 + QA5分）
「英語総合教材で採用されるニュース動画の語彙特性」　山本五郎（法政大学・東日本支部）
　
12:35 – 13:00　　発表3（20分 + QA5分）
「英語学ゼミにおけるPBLの試み：映画や海外ドラマのセリフにおける文頭省略を題材に」 渡邊　信（ 麗澤大学・東日本支部）

13:30 – 14:20　　昼休み（50分）

14:20 – 14:35　　総会（15分）

14:35 – 15:00　　発表5（20分 + QA5分）
「wh-平叙疑問文の生起環境と語用論的機能について―映画・海外ドラマからの実例に基づく 記述的分析―」　三村仁彦（帝塚山大学・西日本支部）

15:05 – 15:30　　発表6（20分 + QA5分）
「映像・活字メディアから動きと描写を表す語彙を学ぶ」　　　横山仁視（京都女子大学・西日本支部）

15:35 – 16:00　　発表7（20分 + QA5分）
「Romeo and Juliet (1968)と若者文化の断層 ―人種問題への無理解とホモセクシュアルパニック の交錯―」　内藤みのり（東京科学大学）、小泉勇人（東京科学大学・東日本支部）

16:05 – 16:30　　発表8（20分 + QA5分）
「“What’s the difference?” ―映画『歩道の三人女』にみるアメリカ文化」　飯島さや（武蔵野音楽大学・東日本支部）

16:35 – 17:00　　発表9（20分 + QA5分）
「音声英語に見られる息継ぎの特徴」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　原田知子（武蔵野音楽大学・東日本支部）

17:05 – 17:30　　発表10（20分 + QA5分）
「ガクチカ動画と行動面接(STAR)によるスピーキング強化」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　佐藤真奈美（京都先端科学大学・西日本支部）

17:35 – 18:35　　招待講演/ワークショップ（50分＋QA10分）
「テキスト音声化サービスVOXXで英語教材を作る」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ファシリテイト： 山口直彦（東京国際工科専門職大学）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　サポート： 石田尚人（東京国際工科専門職大学）

18:35 – 18:40　閉会の挨拶 Closing ceremony

19:00-21:00　　懇親会Party

プロシーディング（Proceedings）

1．11:35 – 12:00　 発表1　（20分 + QA5分）

“A Consideration of the Effectiveness of English Language Films usage in the ESL Classroom”　

SEKIGUCHI, Mio (Nagoya University and University of Maryland)　　　　　　　　　　　　　　ZUBIATE, Miguel (Centro de Idiomas de Apaseo el Grande, Mexico)

Abstract：In recent years, second language education using Internet materials as a tool has become common: Youtube, Nexflix, and other sites offer free or low-cost access to movies, documentaries music videos, and other videos of all genres. Teachers can also create their teaching materials and upload their Youtube videos. In this presentation, we will focus on what kind of teaching materials, especially movies, ESL classes’ students can easily accept and compare them with examples from Japan and the U.S.
   At first, Zubiate will introduce his experiences as a case of Saddleback High School in the City of Santa Ana in California. The setting condition in this research is that the classes have students of one race in every ESL class. The ESL class in Japan had all Japanese students, while all students in ESL classes at Saddleback High School were from Mexico. Zubiate will consider effective films for English classes to Japanese students through his experiences in California. Sekiguchi will introduce Japanese American movies and novels to Japanese students’ classes. She has several experiences and activities with Japanese-Americans in California and Hawaii. Through our experience, we conclude that the use and application of resources from similar racial backgrounds will help non-native students feel empowered to acquire the English language.

2．12:05 – 12:30 　発表2　（20分 + QA5分）

「英語総合教材で採用されるニュース動画の語彙特性」　　

山本五郎（法政大学）

概要: 大学における教養科目としての英語教育では、学部や学科の専門領域の研究論文や専門書等の文献を対象とした内容よりも、実用的な語学活動や発信力を高めるための英語教育が提供されるのが一般的である。そのような一般教養の英語科目で採用される教材の多くは、動画や音声などの視聴覚素材を盛り込んで作成されていることが多い。教材内の視聴覚素材として実際のニュース動画を用いる場合、その難易度については調整できないことが通例である。このような背景を踏まえ、本研究ではSDGs, Well-Being,　Work-Life Balanceなどの現代社会の象徴的な理念をテーマにして作成された大学生向けの英語総合教材を複数取り上げ、教材で採用されている時事ニュースの動画クリップで使用されている語彙に注目する。ニュース動画の語彙リストを基に英和辞書の語彙レベルとの比較分析等を通して、学士課程における語彙学習の観点からニュース動画の語彙特性について考察する。

3．12:35 – 13:00 　発表3　（20分 + QA5分）

「英語学ゼミにおけるPBLの試み： 　 映画や海外ドラマのセリフにおける文頭省略を題材に　」　 　 　

渡邊　信（麗澤大学）

概要：　本発表では私が担当する英語学ゼミにおける洋画や海外ドラマのセリフを題材としたPBLの試みを紹介します。具体的には、カジュアルな口語英語でしばしば用いられる＜パターン化された文頭省略＞に関して考察します。例えば　以下の例文では2重取り消し部分は実際には発音されません）:

(1) I don’t know what’s gone wrong here.

(2) Have you been eating the biscuits again?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

(3) Have you started yet?　

(4) Put your hands up. ((1)-(4)はCarter & McCarthy (2006)より)

頻度の高い省略ですが、私の学生の大半は＜英文には主語がある＞と固く信じているのでこの事実には驚きのようです。ゼミ学生は各々以下の課題に取り組みます:

1. 英語の映画/海外ドラマから文頭省略を100例抜き出しなさい。ただし命令文(e.g., Come here) などは主語の省略と見なさないこと(命令文は主語のないものが無標（普通）)。　　　　　　　　　　　　　　　2. 何が省略されているかに基づき分類しなさい。何パターンの文頭省略を確認しましたか？　　　　　3. どのパターンの文頭省略を何例見つけることができましたか？　　　　　　　　　　　　　　　　　例としてThe Big Bang Theoryの分析結果を紹介します。

引用文献　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Carter, R., & McCarthy, M. (2006). Cambridge grammar of English.　　　　　　　　　　　　　　　Cambridge University Press.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　渡邊信. (2022). 英語平叙疑問文のバイアス: 一般化と反例の扱い. 『麗澤レヴュー（Reitaku Review）』, 28, 46-52.

13:30 – 14:20　　昼休み（50分）
14:20 – 14:35　　総会（15分）

5．14:35 – 15:00 　発表5　（20分 + QA5分）

「wh-平叙疑問文の生起環境と語用論的機能に ついて―映画・海外ドラマからの実例に基づく記述的分析―」　　

三村仁彦（帝塚山大学）

概要：　本発表では，wh-平叙疑問文について，映画および海外ドラマのセリフから抜粋した実例をもとに，その生起環境と機能について議論する。具体的には，下記（1）のようなwh-平叙疑問文は，通常のwh-疑問文と異なり，（2）の前提を必要とし，意味的には（3）のような特性をもつことを明らかにする。

(1) Gemma: Tess, your silence indicates what?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　『M3GAN／ミーガン』（M3GAN, 2022）<0:30:45> (2) 話し手は聞き手が質問に対する答えを有していると強く確信している。 (3) a. 感情的な発話であり，話し手の驚きや不満，好奇心を表す。 b. 聞き手からの反応をより強く要求し，談話の進行を促すはたらきをもつ。 また，（4）のようないわゆる「クイズ疑問文」との違いについても触れる。 (4) The Striding Man is the log of what sprits company? 『クイズ・レディー』（Quiz Lady, 2023）<1:11:16>

6．15:05 – 15:30 　発表6　（20分 + QA5分）
「映像・活字メディアから動きと描写を表す語彙を学ぶ」　

横山仁視（京都女子大学）

概要：　語彙学習は「1:1」として学習することはその使用範囲を学習者自らが狭めることにつながる。一方で学習年齢や学習者の興味の対象が増すにつれ様々なジャンルの映像(活字) メディアから拡張した使用を身に付けていく。本発表では、動詞・名詞・表現、特に動詞に前置詞や副詞が共起することによって、その語彙に「動き」「方向性」「状況の描写」を与え、特にこれらが映像(活字) メディアに使用されることで、書き手[話し手]や読み手[聞き手]が、リアルな映像としてイメージすることができ、換言すれば双方間において伝達が成立したと捉えることもできる。本発表では、発表者の授業実践の取り組みの一つとして、これらの語彙学習を情報伝達の手段としてのコミュニケーションの基本的立場からその重要性と汎用性を主張する。

1）JACK: Well, folks, let’s head on down to the lunar excursion module. Follow me. Now, when we get ready to land on the moon…Fred Haise and I will float through this access tunnel… into lunar module.　JACK: Okay, we’ll head back up the tunnel now and back into the Odyssey. 　　　

　　　　　　　　　<APOLLO 13, 00:47:30>

2) Jehora Begum was a fast runner, racing through rice paddies and splashing through canals.

3) Jehora was shot as she waded through a canal, the bullet lodging near her pelvis.

4) More than anything, the soundtrack of the Rohingya refugee camps is a child’s wheezing cough, followed by a prolonged sniffle.

(The New York Times International Edition, January 13-14, 2018）

5) At 7:49 am local time in Japan the spacecraft touched down on Ryugu, having descended from a stable orbit about 20 kilometers above the surface. … As it gently contacted the surface, the Hayabusa 2 spacecraft should have had a closing speed of just seven centimeters per second. If all proceeded according to plan, a meter-long sampling arm successfully fired a bullet like projectile into the surface, causing up to 0.1 gram of material to be collected in a sample capsule to be transported back to Earth in late 2020.

6) Hayabusa 1’s sample-collecting mechanism did not work as planned, however, with the projectile failing to fire into the surface—although the spacecraft’s thrusters did kick dust up into its collector. (In Search of Life’s Origins, Japan’s Hayabusa 2 Spacecraft Lands on an Asteroid, Scientific American, February 22, 2019)

7. 15:35 – 16:00  発表7 （20分 + QA5分）

「Romeo and Juliet (1968)と若者文化の断層 ―　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　人種問題への無理解とホモセクシュアルパニックの交錯―」　　

内藤みのり、小泉勇人（東京科学大学）

概要： ウィリアム・シェイクスピア（1564-1616）の芝居は21世紀に至るまで様々な映像メディアを通じ利用、反復、翻案されてきた。中でも映画は、その作品を幅広い観客層へと届けてきた息の長いメディアであろう。映画的な翻案はその時代性を反映するため、シェイクスピア映画は複雑な＜楽しみ＞を提供する。すなわち、シェイクスピアの言葉/英語、映画監督の作家性、そして製作された時代の空気（例えば60年代）の混合である。本研究では、ケーススタディとして、Franco Zeffirelli 監督のRomeo and Juliet (1968)を取り上げ、60年代の若者文化との関係性について論じる。60年代の若者たちが支持した公⺠権運動、そして1969 年以前は若者たちに浸透していなかったゲイ解放思想を挙げ、Zeffirelli が映画で目指した若者思想の反映とのズレを論じていく。Zeffirelli は人種問題に対しては無自覚である一方、ゲイ解放思想については革新的であった。一方、このようなZeffirelli の映画制作は独特の「ズレ」を当時の若者文化との間に生じさせてもいた。本研究を通して、RJ(1968)はこれらのズレと彼が意図的に取り入れようとした若者の進歩的な思想が複雑に反映された映画であることを明らかにしたい。改めて、シェイクスピアの英語が、監督の作家性と時代性と混ざり合い、映像メディアを通じて観客に届く営みを共有できるであろう。

8. 16:05 – 16:30  発表8 （20分 + QA5分）

「“What’s the difference?” ― 映画『歩道の三人女』にみるアメリカ文化」　　　　

飯島さや（武蔵野音楽大学）

概要：　“What’s the difference?” は、映画『歩道の三人女』（Three on a Match, 1932）において繰り返されている台詞である。まず、幼なじみとの昼食会のシーンにおいて、ヴィヴィアンがたばこを吸うとき、迷信なんて気にしないと言い放つ。次に、船のデッキのシーンにおいて、口説き文句として用いられている。出会って間もないことを気にかけるヴィヴィアンに対して、マイケルはいつ出会ったかは問題ではないと伝え、今を生きるべきだと説く。時間の大切さについては、繰り返し示される時計のショットや、30分ごとに鳴るチャイムの音によっても表現されているといえる。

本発表では2人の登場人物の台詞、“What’s the difference?” に着目し、『歩道の三人女』に描かれるアメリカの迷信や格言を明らかにする。本作の原題とされている迷信、Three on a Matchについては、1940年代の映画『スカーレット・ストリート』（Scarlet Street, 1945）と、『我等の生涯の最良の年』（The Best Years of Our Lives, 1946）においても言及されているため、本作と合わせて論じたい。加えて、時計が効果的に用いられている映画を参照しながら、本作における時間に関する格言について考察することを試みたい。

9. 16:35 – 17:00  発表9 （20分 + QA5分）
「音声英語に見られる息継ぎの特徴」　　　

原田知子（武蔵野音楽大学）

概要：　会話の中で一息に発声される音群はbreath groupと呼ばれる。湯舟・田淵（2013）はbreath groupを「ポーズによってその両端を仕切られた音声の連続体であり，リズムやイントネーションといったプロソディーが具現化される単位でもある」と定義し、11本の映画の音声コーパスを用いて分析した。breath groupの長さの平均は1.9秒、ひとつのbreath groupに含まれる平均語数は6.1語であった。

当発表では映画『ペイ・フォワード』『プラダを着た悪魔』の息継ぎを検証し、その特徴を分析する。息継ぎは基本的には意味の切れ目でなされるが、実際は意味から予測されない場所でも起こる。これは話し手の感情や聴き手に及ぼす効果などさまざまな要因による。もっともよく見られるのは、スピーチや説得など、ポーズを置くことで直後に来る語を強調する効果であるが、適切なことばが浮かばず探している場合、言いづらいことを言おうとして躊躇している場合、興奮状態や体調不良などの場合にも見られる。

10. 17:05 – 17:30  発表10（20分 + QA5分）

「ガクチカ動画と行動面接(STAR)によるスピーキング強化」　

佐藤真奈美（京都先端科学大学）

概要：　大学生にとって就活は、人生最大の関心事の一つとも言え、エントリーシート（ES）提出数は、10～19社が最も多く就活生全体の約3割を占めている（内閣府, 2024）。また、近年で、「ガクチカ」動画、つまり、「学生時代に力を入れたこと」を必須とした、動画提出が求められる傾向も高まってきている。就活生にとってES作成から面接に至るまでの期間は、自己を分析し、適切に自己PRしていくための重要なプロセスと言える。人生の転換期である就活に着眼し、ガクチカと英語教育とを結び付けることで、学習者の論理的思考を深め、言語化や明文化を促進することができると考えた。さらには、行動面接（STAR）を組み合わせ、ピア同士のインタラクションや、面接官と就活生としてのロールプレイを通し、スピーキング強化が可能になると考えた。行動面接とは、過去の行動から能力や性格を見極める面接のことで、STARとは、Situation（状況）、Task（課題）、Action（行動）、Result（結果）の4要素を示す。

11．17:35 – 18:30  招待講演/ワークショップ（50分＋QA10分）

「テキスト音声化サービスVOXXで英語教材を作る」　　

山口直彦（東京国際工科専門職大学）

概要：　REMEM株式会社が開発提供しているサービス「VOXX」は、高品質かつ正しい発音の合成音声を最小限の手間で実現するサービスです。再生画面につながるQRコードを一緒に印刷したり、後からシールで追加するだけで印刷物に音声情報を付加できることから「聴く印刷物」というキャッチフレーズと共に各所でご活用いただいています。
　　本発表ではまず最初に英語リスニング教材をVOXXで作成するメリットを解説し、後半は実際にVOXXを使用したリスニング教材サンプルを聴いてみる・作ってみることをハンズオン形式で体験して頂きます。録音の手間なく、テキストを入力するだけで言語学的に正しい発音の音声が作れること、話速や声種（イギリス英語・アメリカ英語両方に対応）を変更しながら練習に取り組めることをご体験いただき、さらなる英語教育への応用についてご意見を頂ければと思います。

新しい参加者がお二人加わり、無事に終了しました。

日時：2024年9月7日（土曜日）、13:00 – 17:00

会場：仙台協立第一ビル 5階（5F）map

宮城県仙台市青葉区国分町1丁目 8-13

Date: Saturday, September 7th, 2024, 1:00 PM – 5:00 PM

Place: Sendai Kyoritsu Daiichi Building 5^th floor (5F) map

研究会の後に懇親会を予定しております。（事前予約制）

参加ご希望の方は、こちらの懇親会参加フォーム（Google Form）にて申し込みください。［締切 9月3日（火）23:59］

https://forms.gle/uY6esVGCQpG34ysh9

We are planning a social gathering following the study session on the day of the event (reservation required). If you wish to participate, please register in advance using the following participation form.[Deadline: Tuesday, September 3rd, 23:59].

https://forms.gle/uY6esVGCQpG34ysh9

13:00

開会あいさつ

13:10-13:30

“AI Tools in an EGAP Course: The Write Stuff or Cautious Optimism?”

Barry Kavanagh　(Tohoku University)

Abstract: This study investigates the potential of AI-based paraphrasing tools in enhancing first-year students’ EGAP (English for General Academic Purposes) skills at a national university in Japan. Seventy students participated in class units focused on paraphrasing and summarizing techniques. Initially, they were tasked with summarizing and paraphrasing two reading passages and completing a survey regarding the perceived difficulty of the activity. The following week, the students repeated the same summarizing and paraphrasing tasks, this time with the assistance of an AI-based paraphrasing tool, followed by a similar survey that included additional questions about their perceptions of the AI tool. The students’ writing, with and without AI tool support, was evaluated for grammar accuracy, clarity, and readability, using Flesch reading-ease scores assessed by an AI writing assistant. Surveys revealed that students found it challenging to change the word order or structure of the original text when paraphrasing on their own, but this largely disappeared when AI paraphrasing technology was used. The primary difficulty encountered with the AI tool was editing the paraphrased output provided by the software. Although the AI tool improved the grammatical accuracy of the student’s writing, it did not enhance readability; readability scores declined as assessed by the AI writing assistant.

<Q&A 13:30-13:40>

13:45-14:05

「英会話学習に、学習効果の高い学習者と指導者との双方向性(Interaction)を実現するために」

大月敦子（専修大学） 

概要：国際化の流れと共に実用英語の必要性がこれまで以上に求められている今日、人々の間では特に英会話力を身につけたいという想いが高まっている。自動翻訳機やAIが普及する一方で、人と人との交流も必要だと考えているからだろう。それを物語るように、ネット上には様々な英会話練習ツールが溢れている。そこで本発表では、ネット上での英会話練習法の現況について触れながら、第二言語習得の立場から”インタラクション仮説(Interaction Hypothesis)” Michael. H. Long(1981・1996)の双方向性の英会話授業実践への適用可能性について論じる。次に、英会話授業における学習者と指導者との双方向性のある授業のありかたと学習効果について、フロアーの方々と発表者と一緒に双方向的に議論を進めたい。

<Q&A 14:05-14:15>

14:20-15:00

「定型表現学習のためのYouTube教材作成ワークショップ」

中村佐知子（東北大学）

概要：英語教育における定型表現学習の意義については、長年にわたり十分論じられてこなかったが、近年、その重要性が指摘されている（金澤, 2020; 中田, 2022）。これに伴い、定型表現学習のための教材の研究開発も必要である。当ワークショップでは、定型表現学習のためのYouTube教材の作成方法を実演解説する。動画教材を使用することで、テキストと音声をひとつのインターフェイスで学習することができる。また、「テキストを読む」「音声を聞く」ためだけの教材ではなく、英文を記憶しリピート練習することで、定型表現を受動語彙としてのみではなく能動語彙として使用できることも目指す教材とした。使用するツールは以下のとおりである。基本的にすべて無料で利用できる。

ChatGPT https://openai.com/chatgpt/

Ryan Spring’s Website https://sites.google.com/view/ryanspring/home

音読さん https://ondoku3.com/en/

Audacity https://www.audacityteam.org/

DaVinci Resolve https://www.blackmagicdesign.com/jp/products/davinciresolve

YouTube https://www.youtube.com/

<Q&A 15:00-15:10>

〈15:10-15:30　 Coffee Break〉

15:30-15:50

”Building Future-Ready Skills through Video-Based Learning”

Manami Sato (Kyoto University of Advanced Science)

Abstract: In today’s rapidly changing world, it is crucial for college students to develop flexible　thinking and perspectives. The OECD Education 2030 framework highlights three　transformative competencies: creating new value, reconciling tensions and dilemmas,　and taking responsibility. These principles, influenced by the OECD Tohoku School　Project (2012 – 2014), have also shaped the national curriculum for OECD countries.　This presentation explores the integration of 21st -century skills through the use of video　materials, focusing on critical thinking, problem-solving, and decision-making, into　language education. Using Pearson’s Contemporary Topics 1, whose materials feature　lecture videos, as the main textbook, the author demonstrates how these competencies　can be effectively taught in English classrooms. The presentation will showcase specific　classroom activities, including: 1) a gratitude visit (Seligman et al., 2005); 2) win-win　negotiations (Covey, 1988); 3) design thinking (Rowe, 1987); and 4) utilitarianism　(Mill, 1861). These activities aim to foster a sense of ownership and a sense of　responsibility among students and encourage them to take concrete actions as engaged　citizens. By incorporating these themes into English education, students not only　enhance their language skills, but also develop as proactive members of society, ready　to face the challenge of the 21st century.

<Q&A 15:50-16:00>

16:05-16:25

”What should I research? New and hot topics in teaching English through Multimedia”

Ryan Spring (Tohoku University)

Abstract:　Many young researchers and new teachers have difficulty finding areas to research or finding new topics to expand into. As technology progresses and using multimedia in TESOL teaching has become increasingly commonplace, some may wonder what sorts of topics there are left to research. However, in looking at the Association of Teaching English through Multimedia (ATEM) and the changes it has undergone many changes in the past decade, including changing the name from “through Movies” to “through Multimedia,” I feel there several new and exciting possibilities in this field that are currently understudied or not examined in enough detail. Drawing on the rich history of ATEM, which conducts research from cultural, linguistic, and educational perspectives, I outline some of the potential research areas that I see as being increasingly important in the future. I also provide some suggestions on new methods to research the topics and potential pitfalls. Specifically, I suggest that in the area of culture, research could be conducted into the differences in originals and remakes and how the global market has influenced Hollywood, in the area of linguistics, research could examine linguistic change via multimedia and be linked more specifically to SLA, and in the area of education, more work could be done on innovative uses of multimedia and the amount of impact it has on learning outcomes and the use of video materials in testing.

<Q&A 16:25-16:35>

16:40

閉会あいさつ

2023年12月17日（日）

第14回 ATEM（映像メディア英語教育学会）

東日本支部ハイブリッド支部大会プログラム

14th ATEM Higashi Nihon Chapter Hybrid Conference 12/17/2023

場所：麗澤大学新宿キャンパス 新宿アイランドタワー4階4104号室

https://www.reitaku-u.ac.jp/about/access/

Place: Reitaku University Shinjuku Satellite Campus

Shinjuku I-Land Tower 4F Room 4104

オンラインでご参加/ご発表の場合、お名前とご所属（ATEM支部名）をお示しください。会員でない方はお名前とご所属をお示しください。

If you would like to present and/or join the meeting online, please indicate your name and ATEM chapter. If you are not an ATEM member, please indicate your name and affiliation.

Zoomミーティング ID: 835 0882 1568  パスコード: 364839

Zoom ID: 835 0882 1568 Pass code: 364839

参加 Zoom ミーティング

https://us06web.zoom.us/j/83508821568?pwd=vAD6WrQBSXBXLlSctFTcc6ttRaUN4Q.1

当日何かご連絡が必要な場合はatemhn20@gmail.comにお問い合わせください。

If you need to contact us on the day, please email atemhn20@gmail.com

————————————————————

　*12:30 ~ 12:50 Zoomのリハーサル（*希望者のみ）

　　Zoom Rehearsal for Presenters (Voluntary)

    13:00~13:20 開会と支部総会(Opening & General Meeting)

1．13:30~13:50  三村仁彦（帝塚山大学 全学教育開発センター）

動名詞の意味上の主語における所有格・目的格交替について

—映画・ドラマ字幕コーパスからのデータに基づく分析と一指導案—

人称代名詞が動名詞の意味上の主語として生じる場合，本来の形である所有格の代わりに目的格の形をとることがある。

(1) If you don’t mind me asking, when does Your Highness think we’re going home?

『白雪姫と鏡の女王』(Mirror Mirror, 2012) <00:08:37>

この点について，多くの総合英語教材では，Would you mind my[me] …?に代表される人工的な例文と共に「目的格は話し言葉で見られる」といった趣旨の簡単な説明が付されるのみで，その具体的な比率や，典型的な生起パターンなど，その実情が判然としない部分も多い。そこで本発表では，英語会話コーパスの一種である「KUFS映画・ドラマ英語データベース」を利用して，動名詞の意味上の主語における所有格・目的格の交替についてより詳細な分析・記述をおこない，上記の問題をクリアした用例と解説を提示することで，今後の効率的な学習および指導に寄与することを目指す。　

                          　≪Q&A: 13:50~13:55≫　

2．14:00~14:20  Sachiko NAKAMURA（Tohoku University）

Creation of Video Materials for Learning and Retaining Collocational Knowledge

　 The importance of learning L2 collocations has been well-documented (e.g., González-Fernández & Schmitt, 2015). Despite the significance, mastering collocations poses a challenge for L2 learners, particularly due to the incongruence between L1 and L2 (e.g., Yamashita & Jiang, 2010). To facilitate L2 English learners to learn and retain collocation knowledge, ultimately making it productive knowledge, the development of effective materials is essential. This presentation explores: 1) why video materials are suitable for learning collocations, 2) considerations for creating the material, and 3) how we can create and share video materials with learners using free websites and applications. The text and audio in the material are provided according to the following procedure (the target collocation in this example is “bear a resemblance”):

1. Full sentence (text – English & Japanese, audio – English): “The ancient artifact bears a resemblance to those found in neighboring regions.”

2. Pause for learner repetition

3. Repetition of 1) & 2)

4. First chunk (text – English & Japanese, audio – English): “The ancient artifact”

5. Pause for learner repetition

6. Second chunk (text – English & Japanese, audio – English): “bears a resemblance”

7. Pause for learner repetition

8. Third chunk (text – English & Japanese, audio – English): “to those found in neighboring regions”

9. Pause for learner repetition

10. First chunk (no text information, audio – English)

11. Pause for learner repetition

12. Second chunk (no text information, audio – English)

13. Pause for learner repetition

14. Third chunk (no text information, audio – English)

15. Pause for learner repetition

16. Full sentence (no text information, audio – English)

17. Pause for learner repetition

18. Repetition of 16) & 17)

The learners’ reactions to the material are also introduced in the presentation.

                          　≪Q&A: 14:20~14:25≫　

3.14:30-14:50   Christopher R. Cooper (Rikkyo University）

Supporting an English through movies course with an IMDb review corpus

     When teaching a course without a textbook, a corpus can be a useful tool

to provide language support to L2 users. Recently, there are an increasing number

of open-source datasets available, providing access to large bodies of texts from

various registers. In the current study an open-source dataset of 25,000 positive

and 25,000 negative online movie reviews was used to provide language support

to university students on an ‘English through Movies’ elective course. AntConc

was used to extract keywords from the positive reviews, using the negative

reviews as a reference corpus, then the opposite was done for negative reviews.

Only giving students a list of words may not be the ideal kind of support, as no

indication about usage is given. Therefore, the ‘order by frequency’ setting was

used in AntConc’s KWIC tool to find frequently occurring phrases and patterns.

Documents were provided to students based on the corpus analysis to help them

write movie reviews, have discussions and give presentations. In addition, several

activities were constructed using the positive and negative language. In this

presentation the keyword extraction process will be explained, and example

materials and tasks will be shared, along with reflections on their use in the

classroom.

　　　　　　≪Q&A: 14:50~14:55≫　

 Coffee Break 15:00～15:25

4．15:25~15:45 　 山本五郎（法政大学）

　Well-beingをテーマにした英語総合教材の開発

本発表では、Well-beingをテーマにした英語教材開発の実践報告を行う。ウェルビーイングは昨今様々な文脈で見聞きすることが増えており現代のキーワードの一つである。ウェルビーイングは端的に言えば「健康で幸福な暮らし」を意味するが、社会基盤が整った日本ではどのような要素がウェルビーイングを構成するのか日頃意識して考える機会がない学習者も多い。今回取り上げる教材では、ウェルビーイングについての知識を深めるとともにニュース動画を用いて学習者の問題意識を高めることを目的としている。

本発表では、2024年に出版予定の教材について、ユニットの構成、ユニット内の各セクションの内容と狙い、問題形式、ニュース動画・画像素材の選定、オンライン情報とのリンクなどについて概観し、その企画・開発や活用上の特性に関してMayer and Sims (1994)の評価基準に沿って説明する。

今回報告する教材開発は、折しもChatGPTの普及とその語学学習への活用が取り沙汰された時期に行われた。教材は生成AIの活用を主軸に据えたものではないが、発表ではChatGPTを用いた発展的学習の可能性についても言及する。

　　　　　　　≪Q&A: 15:45~15:50≫

5．16:00-16:20 　塚田三千代（翻訳/映画アナリスト） 

　映画『CATS』（2018）の分析と英語教育への運用― Jellicle Cats の合成語

 物語は１９３０年代後半のロンドン・ソーホー地区のゴミ捨て場に、白い子猫が人間に捨てられた場面から始まる。そこは‘ジェリクルキャッツ’族が支配する場所である。ミルクバーの文化がある。手品師の奇跡技…鉄道猫のタップ…グリザベラ猫の徘徊…Heaviside Layer 旅への憧憬…　終盤は英国ロンドンのトラファルガー広場に集まって、白石のオベリスクを遠景にライオン像の傍で、仕事もゲームも楽しむ誇り高き猫たちと 「交際するルール」 を、歌唱して閉じる。発表ではミュージカル映画CATSの概要、‘ジェリクルキャッツ’の多様性、原作：T. S. Eliotの “The Naming of Cats”、‘ジェリクルキャッツ’歌唱コンテスト場面の名曲“Memory”を生成する。文化遺産と伝播、等を説明し、JellicleやHeaviside Layerの合成語やWイメージによる言葉遊びの社会風刺も言及する。

　　　　　　≪Q&A: 16:20~16:25≫　

　　　

6．16:30~16:50 　Yoshikazu NISHI（ATEM Hokkaido）

　How to make lesson plans for new exam

The Hokkaido public high school entrance exam has already changed dramatically in 2022. Accordingly, the university entrance exam will change radically once again in 2025.

Because we need creative young people in Japan, the Japanese educational ministry wants to improve school lessons now. Therefore, schools must create new, more active lessons to foster a more adaptable workforce. Previously, the world needed young people who had enough knowledge. However, creative people who can think outside the box and adapt quickly are increasingly required.

As a result, school teachers have to change their lessons to encourage this different way of thinking. However, it is very challenging to change our teaching habits.

In this presentation, I would like to do two things.

First, I will show you a real example from high school entrance exams in Hokkaido from 2023. Then, I will explain what makes this a creative exam.

Second, teachers have to adapt their lesson plans for this new type of exam. Therefore, I will demonstrate some ways to encourage student adaptability with examples.

                                    ≪Q&A: 16:50~16:55≫　

7． 17:00-17:20 　高橋亮太（兵庫県立大学４年） 

　シャドーイングと『ボス・ベイビー』(2017)による英語教育の検証実験

本発表は、2023年７月に行った映画『ボス・ベイビー』(2017)を用いたシャドーイングの検証実験についての結果のレビューを行う。2022年12月は『ボス・ベイビー』(2017)について、物語の構造と台詞の観点から分析し、数多くのアカデミアの先生方から英語研究の意義、英語研究の進め方などコメントやご助言をいただき、その中でも「どのようにして教育の場に活かすか」について着目した。兵庫県立大学国際商経学部グローバルビジネスコースの学生計50名を対象に検証を行い、それに対するレビューのアンケート調査を実施し比較を行った。本発表ではそこから得られた結果を分析し、主に①シャドーイングを用いる効果、②アニメーション映画を用いる有効性について述べる。本発表後は、『ボス・ベイビー』(2017)に限らず、他のアニメーション映画（主にドリームワークス・アニメーション）の教材化の可能性についても今後検討していきたい。

　　　　　　≪Q&A: 17:20~17:25≫　

17:30~17:35  閉会 (Closing)